Предмет, структура и задачи П.
1. История становления
2. Предмет, задачи и структура
3. Гуманитарная и авторитарная концепции пед. процесса
В становлении П выделяют 3 этапа:
1 - общедидактицеский(17-19в)
Осн. представители: Песталотццы, Руссо, Каменский, Гербат, Кактерев.
Основные проблемы: связь развития, воспитания и обучения. Творческая активность детей, развитие способностей детей, роль личности учителя.
2 - самостоятельная наука(17-19в)
как применить педагогику и психологию
Основные представители: Пиаже, Валон, Дьюи, Уотсон, Скинер.
Развитие тестовой психологии, все, что связано с педологией
3 - Разработать обучающие технологии и дать им обоснование. Психологические задачи образовательного процесса
Объект изучения - человек
Предмет - механизмы и закономерности освоения социо-культурного опыта человеком в образовательном процессе.
Основные проблемы - управление умственной деятельностью учеников, формирование их познавательных процессов, личность учителя и различные виды взаимодействий.
4 компонента:
1 психология образовательной деятельности(единство учителя и ученика)
2 психология учебной деятельности и его субъекта - ученика.
3 психология педагогической деятельности и ее субъекта - учителя
4 психология учебно-педагогического сотрудничества и общения
Теоретические задачи:
1 Раскрыть психологическое содержание обучения и воспитания.
2 Дать психологический анализ механизмов развивающего обучения
3 Выявить психологические механизмы и обоснование обучающих технологий.
4 Разработать психологически обоснованные требования к пед. общению.
практические задачи:
1 Помочь педагогу строить обучение на психологической основе.
2 Помогать создавать благоприятный психологический климат в школах.
3 Помочь педагогу реализовать себя, свои педагогические способности.
педагогическая психология ближе к дидактике и методике, общей и возрастной психологии, медицине.
Гуманитарная концепция предполагает направленность на личность.
Принцип диологизации
Принцип проблематизации(направленность на активизацию познавательной активности)
принцип персонализации(взаимодействие личностей, а не ролей)
принцип индивидуализации
Подход Роджерса
2 типа учения:
1 Бессмысленное(принудительное, безличностное, оценивается извне, направлено на усвоение значений, опирается на память)
2 Осмысленное(свободное, самостоятельное, творческое, направленное на усвоение смысла, опирается на мышление)
Учитель создает благоприятные условия, он должен обладать 3-мя установками:
1 искренность и открытость
2 принятие и доверие(вера учителя в возможности своих учеников)
3 эмфатическое понимание(умение учителя понимать учеников)
Роджерс исследовал учителей, обладающих такими установками.
Приемы:
Умение адаптировать средства обучения к возрасту и особенностям учеников.
Создание сферы обратных связей в системе обучения(постоянно следить за тем, как дети усваивают материал
Заключение контракта с учениками.
Различные формы групповой и парной работы.
Организовать группы свободного общения( для учеников, учителей, тез и других)
Критерии оценки работы учителя:
Активность учеников
характер общения
характер вопросов к учителю
когнитивное функционирование
контакт глаз
Психология учебной деятельности и ее субъекта
1. Сущность и закономерности учебной деятельности
2. Структура
3. Психологическая характеристика усвоения
4. Типология неуспевающих учеников.
В образовательный процесс включены 4 компонента(научение, обучение, учение, учебная деятельность)
1. Научение - всякое устойчивое, целесообразное изменение поведения и деятельности ребенка, предшествующее деятельности и не вызывается врожденными физиологическими реакциями организма.
Научение бывает 2-х видов:
1 - рефлекторное(оно не сознательно, автоматическое, основанное на подражании)
2 - когнитивное(основано на сознательном наблюдении, эксперименте и осмысленных действиях)
2. Обучение - целенаправленное последовательная передача общественно-исторического социо-культурного опыта другому человеку в специально организованных условиях. Это двойственный процесс(ученик- учитель)
3. Учение - активность человека, его деятельность и фактор психологического развития
Учение имеет 2 стороны:
1 - учение - накопление знаний
2 - учение - умение оперировать этими знаниями
Эффективность учения зависит от того:
чему обучают(содержание материала)
кто и как обучает(методика)
когда обучают
4. Учебная деятельность - воспроизведение накопленных человеком знаний, умений и способностей.
Ряд характеристик:
-направленность на изучение материала
-осваиваются научные понятия
-имеет программу действий
-ведет к изменениям в самом человеке
-в ней формируется самоконтроль и саморегуляция
в учебной деятельности выделяют 3 стороны:
1 содержательная(знания)
2 операциональная(способы усвоения знаний
3 мотивационная(желание учиться)
Выделяют 3 группы мотивов учения
- отрицательные мотивы
- положительные мотивы ( долг перед родителями, желание быть лучше)
- собственно-познавательные мотивы ( сам мотив учения)
Пути формирования мотивов:
1. Учитель пытается довести до ученика, что ему необходимо учиться
2. Учитель пытается организовать деятельность ученика.
Методы:
- опора на потребность
- организация учебного процесса
- использование отметок
Человека можно сравнивать только с самим собой ( вчера не смог сделать, сегодня сможешь)
Структура учебного процесса
Учебные задачи, учебные действия, контроль и оценка
В задаче указывается, что необходимо сформировать
Состав задачи:
Предметная область, отношения, которые связывают эти объекты
Требования - то, что нужно сделать в ходе задачи
Оператор - как это сделать, как решить задачу
Учебные действия
Учебная деятельность отвечает на вопрос "Как выполнить?"
Действия:
1. С позиции ученика
целеполагание
программирование
планирование
исполнительство
контроль и самоконтроль
оценка и самооценка
2. с позиции учителя
преобразование
исследование
3. С позиции особенностей психических процессов
перцептивные
мыслительные
интеллектуальные
4. По степени самостоятельности
репродуктивные
редуктивные
5. контроль (этапы)
контроль за результатами
поэтапный контроль (за этапами выполнения)
контроль за процессом организации
Показатели
1. Умение перед началом деятельности планировать и прогнозировать трудности
2. Умение изменять действия при изменении условий
3. умение чередовать развернутый и сокращенный виды контроля
4. Умение переходить от работы с натуральными объектами к работе с символами
5. Умение составлять проверочные задания
САМОКОНТРОЛЬ
Выделяют 4 стадии проявления:
- отсутствие (контроль только со стороны учителя)
- полный самоконтроль
- выборочный самоконтроль (контролируются только самые главные моменты)
- внутренний самоконтроль ( ученик чувствует, что допустил ошибку, и сам исправляется)
- оценка ( отличать от отметки)
2 типа оценок:
ретрооцептивные (мера усвоенных знаний)
прогностическая (прогнозирование своих возможностей)
Результат учебной деятельности - усвоение.
Процесс письма, смысловой переработки, сохранение полученных знаний и их использование на практике в новых ситуациях.
Психологические компоненты освоения:
Отношение к учению(+) (Должно быть связано с практикой, надлежащее изложение материала, организация активности учеников)
Наглядное восприятие материала
3 вида наглядности:
предметная
изобразительная
а)собственно изобразительная (картинки, макетки)
б)символическая (схемы, графики)
в)словесная (учитель владеет речью)
3.Осмысление (какие применяются для усвоения)
4. Запоминание (как организован процесс...)
В результате обучения должны сформироваться учебные понятия.
Условие - должна быть развита аналитико-синтетическая функция головного мозга.
Неверное формирование научных понятий называется генерализацией.
2 причины: объективная и субъективная(влияние нашего восприятия, житейских понятий, недостатки в работе учителя)
Вводя новые понятия детям необходимо подчеркивать существенное и несущественное.
Давать возможность изменять понятия, чтобы было видно существенное и несущественное.
Результат усвоения - это знания, умения и навыки.
Существенные признаки, по которым можно судить о навыках:
Внешние признаки (скорость и отсутствие ошибок)
Внутренние признаки (низкая утомляемость, неосознанность этапов отсутствие промежуточных этапов)
Умения: общие (для любого предмета) и специальные (для конкретного предмета).
3 группы общеучебных умений:
Учебноорганизационные ( намечать задачи, рационально панировать свои действия, создавать благоприятные условия для детей);
Учебноинформационные ( библиографический поиск, работа с книгами, справочниками);
Умение наблюдать;
Учебноинтеллектуальные ( мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать, рационально запоминать, логически осмысливать, решать проблемы, самостоятельно решать задачи, осуществлять самоконтроль)
Этапы формирования общеучебного умения:
выявление исходного уровня развития умений у учеников
инструктаж о содержании умений ( рассказать в чем суть умений и как их формировать)
этап по обработке умений
применени