СОЛИКАМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Реферат по возрастной психологии
студента 2 курса ФЗО (филология)
Шестакова Александра Сергеевича
Тема: «Учебная деятельность в старшем школьном возрасте».
Преподаватель
Широкова С.В.
Соликамск, 2001
Тема: «Учебная деятельность в старшем школьном возрасте».
Особенности протекания учебной деятельности старшего школьника:
- мотивы учения,
познавательные процессы и умственные способности,
учителя и учащиеся.
Социальное самоопределение старшеклассников:
развитие научного мировоззрения
психологические особенности выбора профессии.
Особенности протекания учебной деятельности старшего школьника:
Мотивы учения.
Старший школьный возраст, так называемая ранняя юность, охватывает развитие детей с 15 до 17 лет, что соответствует возрастной категории учеников 10-11 классов общеобразовательной школы.
Старший школьный возраст - период становления человека как гражданина, в этот период происходит социальное самоопределение человека, его активное включение в общественную жизнь, а также формирование духовных качеств.
Мотив - устойчивая внутренняя психологическая причина поведения или поступка человека. Учение - один из основных видов деятельности человека и ведущий вид деятельности у школьников.
Учение - целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике.
Положительное отношение к учению, его высокая общественная мотивация - совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала. Исследования показали, что наиболее существенную роль здесь играют следующие факторы:
Идейно-научная содержательность учебного материала,
Понимание учащимися практической ценности, значимости получаемых знаний, осознание их полезности для практической деятельности,
Эмоциональный характер изложения нового материала учителем и усвоения его учащимися. Учение должно и обязано давать учащимся радость и удовлетворение от самого сознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождает саму потребность в знаниях.
Организация познавательной поисковой деятельности учащихся, дающей им возможность переживать радость самостоятельных открытий.
Вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, которые освобождали бы их от пустой безрезультатной траты времени, излишних усилий, малопроизводительной работы.
Внимание учащихся - обязательное и необходимое условие для успешной учебной работы. Основные средства возбуждения внимания учащихся - динамическое ведение занятий с применением разнообразных приемов организации активности учащихся, четкое и ясное изложение материала. Необходимо переключение внимания учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, кроме этого, постепенное формирование способности противостоять им, бороться с отвлекающими факторами (рабочий шум в классе, шумы в коридоре или на улице, наличие в учебном классе новых предметов, экспонатов, присутствие новых людей). В противном случае, если учащийся не способен к переключению внимания, он преобразуется в изнеженное существо со стойкой привычкой работать только в абсолютной тишине.
Другая форма выражения положительных мотивов учения - наличие учебных материалов. Учебные интересы, как правило, очень избирательны. Учебный интерес зависит от того, насколько понятно ученику значение излагаемого преподавателем материала, насколько понятно ему значение этого материала, насколько материал связан с внеучебными интересами. При этом огромное значение имеют также методы изложения этого материала, насколько они активны и разнообразны. Интерес может быть косвенным, опосредованным, когда он определяется не просто заинтересованностью, а глубоким осознанием значения предмета или материала, жизненной важности тех или иных сведений.
Познавательные процессы и умственные способности.
Значительные изменения в старшем школьном возрасте переживают познавательные процессы человека. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствуют развитию теоретического мышления. Учебная деятельность, включающая в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяют старшему школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющимися и вновь получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную деятельность и управлять ею. Постепенно у школьника формируются самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически их оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной деятельности.
Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и мышления. Внимание становится более управляемым и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.
Повышается уровень интеллектуального подхода при восприятии, память, воображение и другие психические процессы, они все больше приобретают черты произвольности. Старшие школьники могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять.
Развитие умственных способностей и познавательных процессов зависит от зрелости нервной системы и головного мозга. Изменений в весе мозга практически не происходит. В старшем школьном возрасте складываются предпосылки для регуляции поведения.
Более продуктивной становится произвольная память. Увеличиваются ассоциативные волокна, синаптические связи между отдельными волокнами мозга.
Возникают особенности познания: когда любое явление может быть рассмотрено с разных сторон.
У старших школьников идет развитие темперамента. Тип темперамента не меняется, происходят изменения в степени выраженности чувств. Юноши менее эмоционально возбуждены, менее тревожны, более эктравертированы. Свойства темперамента продолжают проявляться в симптомокомплексе свойств.
Психика начинает проявляться целостно. Происходит становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности.
По Климову, индивидуальный стиль складывается на основе более простых свойств. Благодаря индивидуальному стилю достигается большая или меньшая успешность в интеллектуальной деятельности.
Идет развитие обобщенности всех процессов, интерес к глобальным и вечным проблемам.
У старших школьников происходит развитие креативного мышления. Человек создает проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи. Старший школьник также начинает осознавать себя более умным, чем был ранее, и более, чем взрослый. Идет серьезное развитие эмоций и чувств. Возникают осознанность настроений, саморегуляция. Эмоции и чувства связаны с познавательной деятельностью, сферой. То, что интересует, переживается глубоко эмоционально.
Учителя и учащиеся.
В хорошей школе педагогический коллектив опирается на самостоятельность учащихся, поощряя и развивая их общественную активность и инициативу. Эти тенденции не особо заметны, поскольку вливаются в школьные интересы и обогащают школьную жизнь. Там, где этого нет, появляется мотив разграничения и даже противопоставления школы и «настоящей, взрослой» жизни.
Значительно более сложными и дифференцированными становятся в старшем школьном возрасте и отношения с преподавателями и к ним. Так же, как и родители, учитель занимает в сознании ребенка ряд ипостасей, соответствующих выполняемым функциям. Это замена родителей, власть, распоряжающаяся наказанием и поощрением, авторитетный источник знаний в определенной области, а также старший товарищ и друг. Младший школьник не различает этих функций, воспринимая учителя в целом и оценивая по тем же критериям, что и родителей.
С возрастом положение меняется. Старшеклассник уже не видит в преподавателе подобие или воплощение отца и матери. Учительская власть также уже невелика, она становится даже меньше, чем власть спортивного тренера, могущего отстранить нерадивого на тренировке. Учитель же этого сделать не вправе. В образе идеального преподавателя на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества. Это способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность. Таким образом, в учителе старшие школьники хотят увидеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность преподавателя, уровень знаний и качества преподавания, на третьем - умение справедливо распоряжаться данной властью. Эти качества не всегда сочетаются в одном преподавателе. Как следствие - дифференциация в оценке учителей и отношений с ними. В принципе, старшеклассник готов удовлетвориться более или менее специализированным отношением интеллектуального свойства. Учитель, отлично знающий и преподающий свой предмет, обычно пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Но вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причем уровень ученических требований к этой дружбе