ТЕМА 11. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11-1" 11.1. Состояние современной науки
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11-2" 11.2. Этапы развития науки
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11-3" 11.3. Основные проблемы социологии науки
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11-4" 11.4. Взаимодействие науки, техники и производства
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11-5" 11.5. Наука и научная деятельность
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc.html" ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ
11.1. Состояние современной науки
Социология науки изучает социальные структуры и процессы научной деятельности, взаимодействие научных структур, статус науки и ученых в обществе. В центре внимания социологов находятся научные коллективы, научные коммуникации, условия труда ученых, исследование процессов воздействия общественных условий на развитие науки, а науки - на общество.
Предмет теории науки двояк:
с одной стороны, изучение внутренней природы науки, общая теория научного познания;
с другой - исследования общественного назначения науки, ее отношения к другим видам общественного творчества.
Для того чтобы возник мир науки (а произошло это около двух с половиной тысячелетий назад), понадобилось достаточно много самых разнообразных условий - экономических, социальных, духовных. Среди них стоит отметить прогрессирующее разделение труда, процесс классообразования, высокий уровень абстрактности мышления, появление письменности, счета, накопление опытных знаний о природе и пр. По данным Дж. Бернала, к началу ХХ в. научный прогресс в мире обеспечивали не более 15 тыс. ученых. Большинство научных лабораторий можно было разместить в одной комнате, подвале. К середине 50-х гг. научных работников было уже 400 тыс., к середине 60-х гг. - 2 млн. По данным ЮНЕСКО, в 1990 г. научными исследованиями занимались 5,2 млн. человек, что в среднем составляет 1 тыс. на миллион жителей планеты. Из общего числа научных работников в 1990 г. на долю Северной Америки приходилось 17,8 процента, Латинской Америки - 3,1, Азии и Океании - 23,6, Африки - 0,7, Европы - 20,9, СССР - 32,4 процента. Треть всех научных работников планеты работала в СССР. Однако если посмотреть распределение мировых затрат на научные исследования по группам стран, то на долю Северной Америки приходилось 42,8; Азии и Океании - 19,6; Европы - 23,2; СССР - 12,3 процента. Из этих данных хорошо видно, где созданы самые благоприятные условия для научной деятельности и где объективно находится центр научно-технического прогресса. В 1994 г. США продали 444 тыс. патентов и лицензий, Германия - 160 тыс., Япония - 129 тыс., Англия - 97 тыс., Россия - только 4 тыс., заняв место между Венгрией и Испанией. В настоящее время в России заняты научной деятельностью 1,3 млн. человек, включая преподавательский корпус высшей школы, в том числе 484 тыс. кандидатов наук и 47 тыс. докторов, правда, треть старше 60 лет. Соотношение: 1-10-30. В вузах несколько иная ситуация: примерно половина - кандидатов наук и на десять кандидатов наук - один доктор. В Тюменском государственном университете из 750 преподавателей 90 докторов и 350 кандидатов наук, то есть ученую степень имеют 58 процентов преподавателей. Что такое наука? В чем заключается своеобразная природа науки, положительного знания? Великий английский теоретик науки, Томас Гексли, отвечает на этот вопрос так: "Наука есть не что иное, как вышколенный и организованный здравый смысл. По мнению сподвижников Дарвина, от обыденного житейского опыта научный опыт отличается лишь в той степени, в какой старый ветеран - от молодого рекрута: их методы различны столько же, сколько приемы современного воина и первобытного дикаря". Наука - самое динамичное создание человека, наложившее свой отпечаток на всю историю нашего времени. На основе научных достижений создан технологический базис современной цивилизации. Но обретенная человеком мощь достигла такого уровня, когда он должен подумать о себе, о своем спасении. Науку воспринимают не только как благо, но и как зло. Ее не только принимают, но и отвергают. Премии за научные открытия сосуществуют с мощной критикой науки. Оценивая рост числа научных работников в ХХ в., можно сделать такое предположение, что если он продолжится по такой экспоненте, то через полвека все взрослое население планеты будет заниматься наукой. Научные приборы - инструменты научного познания: радиотелескопы, ускорители, космодромы - стали циклопическими по своим размерам, сравнимыми с крупными промышленными предприятиями, для их обслуживания строятся целые города. ХХ в. правомерно называют веком научно-технической революции, технологической революции, "зеленой" революции, информационной революции и т.п. Научный потенциал определяет практически все - обороноспособность, национальное богатство, уровень, качество и продолжительность жизни. Дальнейшее наращивание научного потенциала требует все больших затрат материальных и интеллектуальных ресурсов. Удвоение числа научных открытий в СССР 1990 г. - 377 открытий, 85 тыс. изобретений и 3 млн. рацпредложений - требует увеличения объема научной информации в 8-10 раз, числа занятых в науке - в 15-20 раз и ассигнований на науку - в 30-40 раз. Вот почему не всегда стоит соглашаться с обвинениями в адрес науки. По мере развития каждый новый шаг в познании становится дороже на несколько порядков. Кстати, стоит напомнить, что только одной электрической лампочкой наука рассчиталась с обществом за все затраты, которые были на нее сделаны за всю историю цивилизации. Американцы подсчитали, что экономически выгодно содержать 100 научных работников, 10 из которых продуктивно работают, а 90 при сем присутствуют, создают научную среду, оппонируют.
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11" К НАЧАЛУ ТЕМЫ
11.2. Этапы развития науки
Развитие науки, научно-технической революции, взаимодействие с производством, их социальные последствия, кадры науки рассматриваются социологией науки. Для начала следует уточнить понятия "научная революция", "научно-техническая революция", "промышленная революция", "технологическая революция", "зеленая революция". Научная революция - качественный скачок в познании окружающего мира, развитии производства. Научных переворотов, сдвигов в истории человечества было немало: открытие огня, колеса, паровой машины, электричества, атомного ядра. Известно, что древние цивилизации Америки при всех впечатляющих достижениях инков, ацтеков не додумались до колеса и все грузы перемещали волоком. Промышленная революция - замена физического труда в процессе производства машинами. Они, по существу, взяли на себя транспортные, технологические, энергетические функции работающего человека. Но очень скоро обнаружилось, что промышленная революция имеет свои пределы. Скорости технологических процессов стали сдерживаться умственными, физиологическими возможностями человека, управляющего машинами. Не говоря уже о том, что присутствие человека рядом со многими аппаратами физически невозможно из-за высокой опасности, температур, давлений, скоростей. Можно привести такой факт: примерно 70 процентов аварий на авиационном транспорте случается по вине человека, а не техники. Научно-техническая революция. Потребовалось автоматизировать производство, вывести человека из системы машин. Такая возможность появилась с созданием первых ЭВМ, кибернетических устройств, первых полностью автоматизированных производств. Когда машины стали исполнять некоторые умственные функции человека, произошла научно-техническая революция. Далее наступил переход ее на этап технологической революции: атомная энергетика, материалы с заранее заданными свойствами, биотехнологии, ЭВМ с элементами искусственного интеллекта, лазерные технологии, оптико-волоконная связь и многое другое. Зеленая революция - научные разработки, позволившие программировать урожай, внедрять интенсивные технологии, новые методы в селекции. Наглядный пример: тепличный комбинат в Заводоуковске, где растения выращиваются на искусственном грунте, регулируется температура, автоматически к каждому растению подаются через капельное орошение необходимые питательные вещества, и всеми этими процессами управляют компьютеры. Понятие информационной революции связано с массовым использованием информационных технологий в различных сферах производства и общественной жизни: накопление, обработка и быстрая передача информационных ресурсов. Самый наглядный пример: пластиковые деньги, позволяющие расплачиваться карточкой за самые различные услуги в любой стране мира. Достижение науки и последствия технологической революции столь впечатляющи, что в души даже умных людей закрадывается суеверный страх: а что же дальше? В современной науке обозначилось такое направление социальных прогнозов, как технологический пессимизм, смысл которого заключается в том, что человека вытеснит и поработит машина. Отец кибернетики, , Норберт Винер писал о том, что в будущем обществе средний человек не сможет предложить ничего такого, за что стоило бы платить деньги. Такие же идеи развивал известный русский физик, Н. А. Умовk. В этом плане интересно обратиться к истории. Во времена культуры прото-чимо в Перу IV-VII в. на кувшинах передавалось содержание еще более древнего мифа, согласно которому наступит день, и собаки, куры, горшки, жернова, сковороды восстанут против своих угнетателей и переложат на них бремя своего труда. Тогда жернова перемелют своих изобретателей, куры их зарежут, сковороды изжарят, собаки съедят. Ослепленные блеском машин люди забывают, что это всего-навсего отраженный свет человеческого ума. Когда чемпион мира Гарри Каспаров проигрывает шахматную партию компьютеру, то стоит помнить, что играет не сам компьютер, а программа, созданная группой талантливых программистов.
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11" К НАЧАЛУ ТЕМЫ
11.3. Основные проблемы социологии науки
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11-3-1" Социальные последствия НТР
Социальные последствия НТР
Важнейшей проблемой социологии науки являются социальные последствия научно-технической, технологической, информационной революций. Основное направление можно обозначить таким образом: на наших глазах происходит постепенный переход от индустриальной ступени в развитии общества к постиндустриальной. Массовое использование информационных технологий, новых источников энергии, материалов, биотехнологий изменяет общественное производство, всю сферу обслуживания. Достижения информационной революции: телефон, компьютер, факс, ксерокс - позволяют ученому выполнять свою работу в домашнем кабинете. Здесь самое главное - изменение всего образа жизни человека, - работы, отдыха, общения. Надо иметь в виду, что сегодня достижения науки так или иначе воздействуют на жизнь каждого человека, где бы он ни жил и чем бы ни занимался. Например, неграмотный житель какой-нибудь афро-азиатской страны - с транзистором, обучение грамоте в Индии - через спутниковое телевидение. Современный менеджер - с автомобилем, компьютером, сотовой связью - способен выполнять свои функциональные обязанности, оказавшись в автомобильной пробке. Для социолога, изучающего социальные последствия технологической и информационной революций, очень интересно проследить их воздействие на разные социальные группы и, по возможности, измерить их. От темпов и глубины развертывания НТР зависят объем знаний, способы его освоения, продолжительность обучения и многое другое. Для молодежи с каждым новым поколением отодвигается срок начала самостоятельной трудовой деятельности, вводится всеобщее среднее образование, в продвинутых странах - до 12 лет. Молодой человек в 16-18 лет получает все права и - никаких обязанностей. Меняется и основная парадигма обучения. Девизом современного образования можно сделать афоризм : "Многознанье - уму не научает". Главное - не усвоение определенного объема информации, а умение находить ее, работать с этой информацией. Образно говоря, ценится не тот специалист, который много знает - время энциклопедических умов ушло в прошлое, - а тот, который знает, где можно оперативно найти нужную информацию. Мощное техническое оснащение учебного процесса дает возможность использовать компьютерные учебники, дифференцированное, индивидуальное и дистантное обучение. Одна из основных целей образования - формирование у человека потребности в самообразовании, в постоянном пополнении своих знаний. Как спутник, выведенный на орбиту при определенной скорости, вращается дальше самостоятельно, так и человек должен достигать такой орбиты знаний, чтобы крутиться на ней самостоятельно. Именно поэтому в продвинутых вузах сокращается число обязательных академических занятий и увеличивается время для самостоятельной работы. И самая большая трудность - психологическая: день, выделенный в расписании для самостоятельной работы, может превратиться в очередной выходной. В современных условиях для многих людей интеллектуального труда обязательным становится непрерывное образование. Знания, полученные в вузе, устаревают за 8-10 лет, а то и быстрее, и потому нужно обязательно систематически повышать квалификацию, проводить сертификацию, лицензирование специалистов. Таким образом, у людей интеллектуального труда учебное время становится рабочим временем. Для людей преимущественно физического труда возникают свои проблемы. Под воздействием современных технологических и информационных переворотов время коренного обновления технологий в ведущих отраслях промышленности сокращается в среднем до 5 лет, а средняя продолжительность трудовой жизни - 37 лет. Следовательно, работник, оставаясь в рамках прежней профессии, вынужден менять ее, постоянно переучиваться. К примеру, содержание работы токаря на простом станке, на универсальном станке, обрабатывающем центре и современном станке с программным управлением. Работа машиниста паровоза, тепловоза и электровоза. Работа механизатора в сельском хозяйстве - прицепной комбайн, самоходка и современный "Дон", "напичканный" электроникой. Специалисты предсказывают, что в результате морального износа профессий срок их жизни будет не более десяти лет. Все это потребует от человека профессиональной гибкости, подвижности, высокой адаптивности и, конечно, постоянного повышения своих профессиональных знаний. Очевидно, что тем, кто занимается физическим трудом, нужна хорошая общеобразовательная подготовка. Примерно половина профессий в промышленности и чуть меньше - в сельском хозяйстве требуют обязательного среднего образования. Вложения в народное образование характеризуются высокой эффективностью. Человек полностью окупает затраты на общее образование в первые полтора-два года своей работы. В условиях современного производства изменяются мера социальной ответственности человека, мера его профессиональной компетентности. Человек по своей халатности, некомпетентности в секунды может уничтожить такие материальные ценности, которые не создает за всю свою трудовую жизнь. Теряют смысл традиционные методы наказания, возмещения ущерба. Например, авария на Чернобыльской АЭС из-за халатности операторов повлекла за собой катастрофические последствия. Для специалистов умственного труда развитие современной науки ставит больше проблем, чем позволяет решить. Работа людей квалифицированного умственного труда связана главным образом с информационными потоками: поиск, обработка, использование информации в своей профессиональной деятельности. Подсчитано, что удвоение объема информации происходит за 7-10 лет. Вот почему срок работы над докторской диссертацией, оригинальной монографией - около десяти лет. Столько требуется времени для переработки накопленной информации, для выхода на рубеж современной науки в отдельной отрасли научного знания. Понятно, что, чем моложе отрасль научного знания, тем быстрее это можно сделать. Не случайно сейчас основные научные открытия делаются на стыках наук, новых быстрорастущих отраслей знания, где нет старого багажа. Сугубо научную статью в научном журнале читают в среднем 1,3 человека, не считая тех, кто работал над ней. И в то же время пятая часть всех НИР дублирует друг друга. Специалисты считают, что работу стоимостью до 50 тыс. долларов проще, рентабельней провести заново, чем искать необходимую информацию. В мире выпускается порядка 100 тыс. научных журналов. Кстати, в СССР в 1988 г. выпускалось таких журналов 760, в США - 12 тысяч. Если бы, к примеру, химик, владеющий основными языками, поставил цель прочитывать все журналы по своей специальности и читал их 24 часа в сутки, то успевал бы освоить только 5 процентов научной информации. Можно возразить: автоматизированная обработка научной информации многократно ускоряет ее анализ. Но производительность человеческого мозга ограничена, поэтому технические новшества ничего принципиально не меняют. Таким образом, исследователям необходимо учитывать как положительные, так и отрицательные стороны влияния научно-технической, технологической и информационной революций.
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11" К НАЧАЛУ ТЕМЫ
11.4. Взаимодействие науки, техники и производства
Для социологии науки очень важная проблема - стыки науки, технологии, производства. Почему здесь тормозится научно-технический прогресс? Эта была самая большая проблема советской науки, да и в российской пока перемены небольшие. Все дело заключается в том, что само производство должно быть заинтересовано в быстром использовании научных разработок, для чего необходимо отладить соответствующий экономический механизм. Какой же производственник будет заинтересован в снижении веса станков, если ему устанавливался план выпуска станков в тоннах? В СССР была изобретена непрерывная разливка стали. Но у нас этим прогрессивным методом разливали десятую часть выпускаемой стали, а у японцев 90 процентов. Проще машиностроителям выпустить один тяжелый трактор, чем несколько десятков мини-тракторов. Вот почему у нас нет до сих пор хороших мини-тракторов, мотоблоков. Анализ технического уровня проектов показывает, что треть из них имеет технико-экономические показатели ниже действующих, ежегодно треть возвращается на доработку. Характерны низкая ответственность и незаинтересованность проектировщиков. Проектная организация не продавала проект, а сдавала, заказчик не покупал, а принимал. В результате такого социально-экономического механизма во многих научных и проектных институтах процветала бездеятельность под видом кипучей деятельности. И вот когда подобная картина вырисовывается, социологи должны назвать причины такого положения. Социологи это сделали.
Во-первых, напрочь было утрачены соперничество, состязательность, конкуренция в сфере научной и проектной деятельности.
Во-вторых, материальное поощрение за научные открытия, разработки носило смехотворный характер. Главный герой фильма "Гений" оклеивает авторскими свидетельствами туалетную комнату.
В-третьих, карьера ученого, его материальное положение зависят не от его научных достижений, а от продвижения по служебной лестнице. Если директор института, то его выдвигают в академики. Такая практика губит толковых ученых.
Очень высокие требования для аттестации научных работников приводят к тому, что лучшие годы жизни приходится тратить на кандидатские и докторские диссертации. Процветающий профессорский снобизм, корпоративность перекрывают дорогу молодым ученым. Считается просто неприличным пропускать в доктора наук людей моложе 45-50 лет. Исключение составляют математики, физики. Еще одна беда науки заключается в том, что новшества низкого технического уровня, простые, ординарные, непригодные к патентованию за рубежом, можно быстрее внедрить и получить вознаграждение, чем пробивать годами крупное изобретение. Социология науки не обходит своим вниманием и организационные формы науки, их взаимодействие, результативность. Научные знания можно классифицировать по их характеру как фундаментальные и прикладные научно-исследовательские разработки. Фундаментальные научные открытия, например, явление радиоактивности, обнаруженное супругами, Пьером и Марией Кюри, первоначально не имели практического значения, так же, как и деление ядра, открытое, Нильсом Бором. Но постепенно, в результате прикладных исследований и опытно-конструкторских разработок, фундаментальные знания преобразуют производство, всю нашу цивилизацию. Лишь немногие страны, в том числе Россия, имеют развитую фундаментальную науку. По основным направлениям научных исследований можно выделить науки естественные, технические, гуманитарные и социально-политические. Такая классификация науки и лежит в основе ее организации. В нашей стране фундаментальными знаниями занимаются в основном академические институты. Есть большая Академия России (РАН), ее территориальные центры - отделения и научные центры в Сибири на Дальнем Востоке, Урале. Академическая наука имеет также и внутриотраслевое деление: Академия медицинских наук, Академия образования, Академия сельскохозяйственных наук. Не надо путать их с многочисленными учебными академиями. Это своего рода научная богема, финансирование идет из государственного бюджета, здесь сосредоточены самые квалифицированные научные кадры. Прикладная наука организована в основном в виде отраслевых исследовательских, конструкторских, проектировочных институтов, опытных производств, лабораторий. В настоящее время такие прикладные институты, как правило, соединяются в научно-производственные объединения, где в одной организационной структуре функционируют наука, экспериментальное и серийное производство. В сельском хозяйстве такая организационная форма типична: селекционные станции, опытные станции, элитные хозяйства, учхозы и т.п. Разумеется, фундаментальные научные разработки могут выполняться в отраслевых научно-исследовательских институтах, а прикладные, научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки - в академических. В последние годы создаются новые организационные формы - межотраслевые научно-технические комплексы по важнейшим научно-техническим проблемам: персональные компьютеры, световоды, порошковая металлургия и т.п. Известны также и такие формы организации науки, как научные, технические и инновационные парки, образующие своего рода пояс внедрения вокруг академических и крупных вузовских центров. Особняком стоит вузовская наука. Здесь объединяются и различные направления, и различные организационные формы. И государственное финансирование, и хоздоговорные научные разработки по заказам заинтересованных организаций. И постоянные научные сотрудники в проблемных лабораториях, и научно-исследовательских институтах, и научная работа сотрудников кафедр в самых различных организационных формах - лаборатории, совместительство, временные научно-исследовательские коллективы. Следует также отметить, что в некоторых странах основная часть научных исследований сосредоточивается именно в университетах. В вузовских научно-исследовательских структурах работают вместе маститые ученые, аспиранты и студенты. Здесь развиваются фундаментальная наука, прикладные разработки и наукоемкое производство. Это обеспечивает вузовской науке высокую эффективность и необычную гибкость. К примеру, в Тюменском университете имеется лаборатория, которая разрабатывает, выпускает и обслуживает вертолетные варианты локаторов для обнаружения утечек природного газа из магистральных газопроводов. В российских вузах работает треть, а если взять дипломированных научных работников (докторов и кандидатов наук), то половина всех ученых. Но они получают только 6 процентов средств, выделяемых государством на научные исследования, хотя здесь создается 20 процентов научной продукции страны. Следовательно, эффективность вузовской науки примерно в три раза выше.
HYPERLINK "http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/soc/soc11.html" \l "11" К НАЧАЛУ ТЕМЫ
11.5. Наука и научная деятельность
Главным для социологов остается личность научного работника: профессионализм, мотивы, социальная зрелость, нравственные позиции. Трагедия Арала, Чернобыля, беды Байкала, дамба в Финском заливе, поворот северных рек в Среднюю Азию - все это сопряженные вещи. Строится целлюлозный завод, стоки которого смертельно опасны для Байкала с его уникальной флорой и фауной. Почему? Нужна суперцеллюлоза для сверхзвуковых самолетов. Дело здесь не только в технических решениях, научных идеях, но прежде всего в социальной ответственности, нравственных позициях ученых, проектировщиков. Можно напомнить о позиции Эйнштейна, который убедил Президента США Рузвельта начать разработки ядерного оружия, но после взрывов в Хиросиме и Нагасаки призывал запретить его, поделиться информацией с СССР. Именно нравственные перекосы в значительной мере сформировали негативное отношение к генетике, кибернетике, педологии. В последние годы социологи отмечают снижение престижа науки, научной деятельности. Появились трудности с пополнением науки молодыми кадрами, усилился переход части квалифицированных научных работников в коммерческие структуры, увеличилась миграция в зарубежные страны. Социологические исследования показали, что эмиграционные устремления среди ученых-физиков распространены достаточно широко. Лишь 15,4 процента твердо сказали, что не собираются никуда ехать. Почти столько же - 13 процентов - готовы выехать немедленно, как только представится возможность, и еще около 40 процентов респондентов не исключают возможности выезда. Правда, в качестве основного канала выезда ученые рассматривают работу по контракту, значительно реже ученые думают об отъезде на постоянное место жительства. Типичный потенциальный мигрант - это молодой мужчина, обладающий высокой компьютерной грамотностью, знанием иностранных языков, достаточно высоким профессиональным уровнем. В основном это сотрудники академических институтов Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска. В целом можно сделать вывод, что стремятся покинуть страну наиболее активные, инициативные, более образованные молодые ученые.
Основными факторами, которые могли бы воспрепятствовать "утечке мозгов", названы:
создание в стране достойных квалификации ученых условий труда и жизни - 67 процентов;
кардинальное улучшение в целом социально-экономической жизни в стране, повышение уровня жизни, политическая и экономическая стабилизация - 26 процентов;
улучшение условий труда и материально-технического обеспечения ученых, расширение возможности международных контактов - 12 процентов ответов.
В элитарных столичных университетах было предпринято исследование эмиграционных настроений и среди студенчества. Здесь обнаружилось 37 процентов потенциальных мигрантов, 10 процентов уже предпринимали для этого конкретные шаги.
Вырисовывается типичный портрет студента - потенциального эмигранта:
юноша (почти в два раза чаще, чем девушка);
в большинстве случаев неженатый;
чаще из Москвы и Санкт-Петербурга;
скорее программист, математик, физик, инженер, чем гуманитарий.
Потенциальные эмигранты - это студенческая элита. Они учатся лучше других, обладают более высокой компьютерной грамотностью, лучше знают иностранные языки, выходцы в основном из интеллигентных семей. Нацеленные на эмиграцию студенты преимущественно лояльны к реформам, лучше ориентируются в политической жизни, поддерживают демократические преобразования, переход к рыночной экономике. Социологи изучают каналы и мотивы прихода молодежи в науку. Ведущим мотивом для большинства начинающих научных сотрудников является самоценность научно-исследовательской работы, возможность реализовать свой творческий потенциал. Для начального этапа научной карьеры характерны интенсивное научное общение познавательного типа, аккумуляция знаний, информации, опыта, новизна научного творчества. В научном коллективе у каждого сотрудника есть своя определенная ниша, своя роль. Например, генератор идей, мыслитель, исполнитель, организатор, идеолог, популяризатор, администратор, техник, компилятор, коммуникатор, пионер, корректор. Разумеется, один человек способен успешно реализовывать несколько ролей. Здесь можно выделить три типологических варианта ролевых функций ученого: интенсивная творческая деятельность, исполнительские функции, организаторский профиль. Если по данным опроса выделить ролевые профили молодых ученых, то наиболее часто называемыми ролями оказались "генератор идей", "мыслитель", что свидетельствует о приверженности молодых ученых к индивидуальному научному творчеству. Для исследования молодых научных кадров можно использовать различные социологические и психологические тесты. Они показывают, что со способностью к научному творчеству коррелируют такие личностные качества, как гибкость, впечатлительность и познавательная открытость, инициативность, энергичность, стремление к лидерству, настойчивость, эстетическое чутье, предпочтение сложности, контроль над собственным "Я" и др. Отмечаются также и такие качества, как высокая восприимчивость к людям и проблемам, гибкость в обращении с концепциями, чувство юмора, настойчивость и упорство, нетерпеливость при выполнении рутинных и монотонных работ, склонность к риску, живое воображение, фантазия. Например, такое не совсем очевидное для успеха в науке качество, как чувство юмора, оказывается одной из самых стабильных характеристик творческой личности. Вот почему интересно общаться с такими людьми. Одна из самых главных характеристик творческой личности - необычно высокая мотивация, подчас заставляющая ученого жертвовать многими радостями жизни ради науки.
Есть два основных вида мотивации ученого:
внешняя, основанная на стремлении к материальному благополучию, степеням, известности;
внутренняя - интерес к изучаемому предмету. В деятельности большинства ученых оба вида мотивации переплетены и дополняют друг друга, хотя история знает немало случаев "чистого" служения науке.
Американский психолог Альберт Кац выделил четыре типа ученых. Инициаторы - обладают быстрым умом, у них возникает множество удачных идей, но они не любят обдумывать детали и придавать своим мыслям строгую законченную форму. Они серьезны и вдумчивы, но, имея большие амбиции, бывают часто тщеславны и заносчивы. Методологи - в наибольшей степени наделены творческими способностями. Они эмоциональны, непринужденны, скромны в общении с другими. Исполнители - напротив, спокойны и обязательны, возможно, они имеют более скромный интеллектуальный потенциал, чем ученые других групп. Их талант состоит в умении решать уже поставленные проблемы. Эстеты - производят наиболее неприятное впечатление на окружающих. Они недисциплинированные, надменные и замкнутые. Их, как правило, не интересуют события, происходящие вокруг них. Тем не менее они обладают даром извлекать смысл из того, что, на первый взгляд, кажется бессмыслицей. Они любят простоту и предпочитают работать над проблемами, которые могут иметь элегантное и строгое решение. Сегодня происходит не просто падение престижа науки. Все большее недоверие вызывают нравственная состоятельность ученых, понимание ими ответственности за результаты своих действий. Исследования Института истории техники и естествознания показали, что, по мнению 56 процентов опрошенных, ученые больше думают о своих абстрактных проблемах, чем об интересах людей, 48 процентов полагают, что ученые просто удовлетворяют свою любознательность за счет общества. Наука, как и любая сфера деятельности, предполагает определенные человеческие отношения, нравственные аспекты, имеет свой "кодекс" - свод принципов, правил и норм.
Основные среди них, пожалуй, следующие:
норма коллективизма, предписывающая ученым немедленно передавать свои достижения в общее пользование, чтобы быстрее пополнять сумму знаний;
норма скептицизма, обязывающая ученых более взыскательно относиться к работам своих коллег;
норма бескорыстности, социальной ответственности за результаты своей научной деятельности.
Новые условия функционирования науки ставят некоторые из них под сомнение. О какой "бескорыстности" может идти речь, если для ученых, занятых прикладными исследованиями, они становятся своего рода бизнесом? Большие масштабы "закрытых" исследований с засекреченными результатами, конечно же, ведут к разрушению норм коллективизма. В принципе, считается, что для науки нет запретных тем - она может исследовать все, любые ограничения нарушают свободу научного творчества. Однако имеются и грани, которые нельзя переходить. Речь идет о генной инженерии, об автономном выращивании человеческих зародышей, о создании и использовании психотропных препаратов, создании оружия массового уничтожения. Здесь самим ходом развития науки ставится вопрос: наука для человека или против человека или она вообще безразлична к его судьбе. Создание оружия массового уничтожения, катастрофические экологические последствия ставят под сомнение нравственные идеалы ученых, их социальную ответственность. Это очень серьезный симптом непонимания между учеными и обществом. Конечно, только методы социологического анализа позволяют обнаруживать эти социальные и социально-психологические проблемы, предлагать пути их решения. Снижение престижа науки, известное недоверие к "яйцеголовым", как нередко называют ученых, формируются в сильной степени под воздействием прессы, которая довольно часто выносит на всеобщее обозрение взаимоотношения в научных коллективах, и, в основном, негатив. Одним словом, современное научное сообщество резко упало в глазах общественного мнения, и даже его корифеи не являются образцами высокой нравственности, добропорядочности, гражданственности. Этому "помогли" и последние реформы, безответственные предложения ученых по реформированию экономики, их борьба за власть. Специфика научной деятельности, порождающая многие нравственные проблемы, конечно, существует. Научные достижения в современной науке в большой степени - это результат коллективного творчества. Коллективная научная деятельность имеет свою специфику и не сводится к простой сумме индивидуальных усилий. Ее эффективность во многом зависит от того, как она организована. Социология может выявить те факторы, которые определяют эффективность коллективной научной деятельности. Самый простой из них - размер научной группы. Оптимальной считается группа в 5-6 человек, если меньше - то недостаточно используются возможности взаимного стимулирования научной деятельности (оппонирование), если больше - затрудняется управление. Клод Бернар любил повторять: "Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко и мы обмениваемся, то у каждого из нас останется по одному яблоку. Если у тебя есть идея и у меня есть идея и мы ими обмениваемся, то у каждого из нас будет по две идеи". Главный результат научного обмена - взаимообогащение его участников. Правильная организация научного обмена предполагает постоянные коммуникации участников творческого процесса, постоянный обмен информацией. Вот почему так эффективны в науке временные научные коллективы, создаваемые для решения определенных проблем. В практике организации коллективной научной деятельности положительно зарекомендовало себя распределение функций, ролей внутри творческого коллектива.
В соответствии с накопленным опытом "идеальный" исследовательский коллектив должен включать:
"генератора", формулирующего проблему и намечающего пути ее решения;
"организатора", осуществляющего разработку исследовательской программы;
"критика", выявляющего слабые места предложенных вариантов;
"эксперта", оценивающего пройденные этапы и их результаты;
"коммуникатора", обеспечивающего эффективный информационный обмен внутри коллектива и связь с другими исследовательскими группами;
"менеджера", доводящего полученные результаты до стадии практической реализации.
Одна из самых интересных форм объединения ученых - научная школа, во главе которой всегда стоит крупный и авторитетный ученый(Э. Резерфорд, Н. Бор, И. Павлов, , П. Капица, С. Королев, Н. Семенов и т.п.). Не каждому, даже выдающемуся, ученому удается создать свою научную школу. Руководители научных школ должны быть и сильными администраторами, менеджерами в науке, а это не всем удается. Возникает непростая проблема: выбирать или назначать руководителей научных коллективов. И та, и другая форма имеет свои положительные стороны. Таковы лишь некоторые проблемы науки, которые находятся в центре внимания современной социологии.
