Иванова Людмила Николаевна
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Комплексный проект урока по русскому языку
студентки 5 курса
факультета педагогики и методики начального образования
Нижневартовск- 2000
Комплексный проект урока ( в дальнейшем КПУ) представляет собой завершенный в смысловом и логическом отношении отрезок учебного материала, в котором реализуются эффективные технологии обучения и представлен полный дидактический цикл.
Цель КПУ: интегрировать знания, умения и навыки, полученные при изучении психологии, педагогики, различных предметов и методик их преподавания, применить их при конструировании урока.
При подготовке и защите КПУ студент должен продемонстрировать
следующие знания и умения.
Знание:
Предметного материала.
Методики преподавания предметных дисциплин.
Структуры урока.
Основных принципов дидактики и психологических закономерностей усвоения учебного материала.
Психолого-педагогических особенностей младшего школьника.
Сущность и структуры учебной деятельности младшего школьника.
Умения:
1.Определять содержательную часть урока с использованием блочного структурирования учебного материала и соответствие его дидактическим принципам.
Определять формы организации учебной деятельности учащихся по постановке цели урока, по усвоению новых знаний и способов действий,
по обработке учебного материала, а также учебных действий контроля и оценки знаний и умений.
Конструировать педагогические ситуации, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности.
Применять способы диагностики уровня сформированности понятий и способов действий (целеполагания, контроля и оценки) на каждом этапе урока.
Излагать материал доступно, эмоционально, аргументировано на презентации проекта урока.
Использовать наглядность.
Структура КПУ
Тема.
Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.
Цели КПУ: воспитывающая, развивающая, обучающая.
Тип урока.
Методы обучения
Наглядность.
Проект урока.
Далее следуют :
педагогическое обоснование КПУ;
психологическое обоснование КПУ;
методическое обоснование КПУ.
Оформление КПУ
Студент обязан представить ГАК КПУ по всем утвержденным темам. Один их них (лучший по мнению студента) должен быть отпечатан на одной стороне стандартной белой бумаги формата А4. Для печати используется шрифт 14. Текст печатается через 1,5 интервала. Следует выдерживать размер полей: левое-30 мм., правое-10 мм., верхнее и нижнее- 20 мм. Страницы нумеруются в середине верхнего поля.
На первой странице ( титульный лист) номер не ставится. Далее следует сквозная нумерация. Остальные КПУ могут быть представлены в рукописном варианте. Каждый КПУ вкладывается в файл и подшивается в папку-скоросшиватель. Один из КПУ (лучший по мнению студента )должен быть представлен на дискете.
Схема педагогического обоснования урока
1. Определить место урока в системе уроков. Установление связи планируемого урока с предыдущими и последующими уроками( на какое ранее усвоенное содержание он опирается, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для сознательного усвоения содержания последующих уроков).
2. Правильное формулирование темы, целей и задач урока.
3. Установление типа урока, четкое выделение этапов, целесообразность распределения времени, отводимого на каждый этап урока.
4. Анализирование этапов урока и доказательство и доказательство их эффективности:
- выделение основных компонентов этапа: дидактической задачи, содержания учебного материала, методов и приемов обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся;
- характеристика компонентов с почки зрения принципов и закономерностей обучения;
- выделение взаимосвязи компонентов внутри этапа ( соответствие или несоответствие дидактической задаче: содержания, метода, приемов и форм организации познавательной деятельности учащихся, а также соответствие их друг другу);
- анализ условий и действий учителя для осуществления намеченных задач на определенном этапе; отбор системы упражнений;
- создание учебных ситуаций с целью мобилизации внимания учащихся и подготовки их к восприятию нового материала;
-выбор приемов, способствующих подержанию внимания, интереса, активности учащихся при изучении и закреплении учебного материала;
использование личностно-ориентированного подхода к учащимся;
- диагностика знаний и умений учащихся;
- подбор домашнего задания, способствующего углублению знаний, совершенствованию умений и навыков;
5. Анализ достижений намеченных целей урока:
- качественная оценка приобретенных знаний и умений учащихся;
- действие учителя при осуществлении намеченных целей воспитания и всестороннего развития;
- вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение...);
- организация преодоления посильных трудностей учащихся;
- обеспечение развития познавательной активности учащихся;
- использование средств развития творческого мышления (элементов проблемности, заданий, носящих творческий характер...);
- сообщение информации для общего развития учащихся;
- воздействие урока на взгляды и убеждения учащихся.
Схема психологического обоснования урока
Дать обоснование проекта урока- это значит раскрыть психолого-педагогическую целесообразность представленного в нем сочетания обучения предметным знаниям(умениям, навыкам) и учебно-познавательной деятельности школьников по приобретению этих знаний.
Психологическое обоснование урока проводится с позиции принципа развивающего, воспитывающего обучения и деятельностного подхода к обучению, которые могут быть конкретизированы в следующих положениях:
- на уроке создаются условия для развития ученика; содержание развития младшего школьника включает в себя формирование учебной деятельности, желания и умения учиться, рефлексивности умственных действий внутреннего плана действий, анализа, произвольности познавательных процессов и внимания, способов учебного сотрудничества друг с другом, учебной самостоятельности;
- развивающие эффекты урока в классе младших школьников связаны с построением специальных учебных форм сотрудничества учителя с учениками и учеников друг с другом;
- урок направлен на создание условий для проявления и удовлетворения индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика;
- процессы обучения и воспитания развивают ученика не сами по себе непосредственно, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы;
центральный компонент урока - организация учебно-познавательной деятельности учеников.
Психологическое обоснование проекта урока включает доказательство того, что:
- сформулированная триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока соответствует возрастным возможностям учащихся и задачам их развития на данной возрастной ступени;
- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение поставленной ТДЦ ;
- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных компонентов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных мотивов, целеполагания, других учебных действий , действий контроля и оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для создания атмосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;
- обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.
В обосновании следует представить доказательства психолого-педагогической целесообразности степени полноты о обобщенности ориентировочной основы действий, в которых будут осваиваться предметные знания, проектируемого уровня интериоризации и автоматизации таких действий (отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей действия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной деятельности учеников.
Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать, что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внимания и восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также оптимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.
В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения педагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.
Схема методического обоснования проекта урока
Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.
Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?
Что именно предстоит изучить?
Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?
Актуализация знаний учащихся
Что целесообразно повторить?
На какие известные знания и умения следует опереться?
Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, методы и приемы целесообразно использовать?
Мотивированность цели урока
Введение нового материала.
Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
Что является наиболее трудным в изучаемом материале?
Какие конкретный трудности должны быть преодолены?
Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?
С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими состоит в одном ряду, на какие опирается , для каких служит базой?
Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности учащихся ?
По каким критериям оценивается освоили ли ученики понятие, способ действия?
Какие формы контроля используются ?
Как проходит коррекция ошибок учащихся ?
Какие методы и приемы используются?
Отработка знаний и способов действий.
Какие виды упражнений используются?
На отработку каких знаний , умений и навыков направлены?
Какова цель каждого из предложенных упражнений, логика их расположения?
Какие приемы или методы контроля сформированности уровня знаний и умений используются?
Тема: Имя существительное как часть речи.
Ориентировка в предметном содержании урока ив конкретных условиях обучения.
К моменту изучения данной темы ученики уже знают слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто?, что?. Умеют определять эти слова среди других слов и ставить к ним вопросы. В процессе изучения данной темы учащиеся должны овладеть знаниями: узнать термин “имя существительное”, познакомиться с существенными признаками этого понятия ( имена существительные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что?, в предложении являются подлежащим или второстепенными членами предложения, расширить представление детейо лексическом значении имен существительных (сходные, противоположные по значению, многозначные слова); умениями находить имена существительные среди других слов по существенным признакам, определять роль имен существительных в речи. Данный КПУ имеет пропедевтическое значение, т.к в дальнейшем изучаются грамматические категории имени существительного: род, число, падеж.
Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русскому языку, формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя ; воспитывать бережное отношение к природе.
2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять самоинструкции (прием умственной деятельности, алгоритм, операционный состав способа действия)
Ввести элементы понятия “имя существительное”
Тип урока: урок введения нового материала .
Методы обучения: частично-поисковый.
Наглядность: Таблица, схемы, алгоритм.
Методическое обоснование проекта урока
Для введения понятия "имя существительное" необходимо восстановить имеющиеся у учащихся знания о частях речи. Для этого предлагается задание: восстановить деформированные предложения, используя материал для справок.
При выполнении задания выявляется умение учащихся задавать вопросы к словам и определять грамматическое значение каждой группы слов . Выделяются критерии распознавания частей речи : значение, вопросы. Составляется таблица, в которой фиксируются существенные признаки, по которым слова делятся на части речи. Таблица составляется в месте с учащимися, дети активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает большую результативность усвоения.
При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже много известно о частях речи, но не все.
Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формирует учитель.
Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на уроке и потребности в познавательной деятельности.
Выполняя задание №1 учащиеся анализируют языковой материал, выделяют грамматические признаки понятия " имя существительное" (отвечает на вопрос кто?,что?, обозначает предмет) Вводится термин " имя существительное". Для обобщения признаков и установления связей между ними учащимся предлагается задание: подобрать видовые понятия к родовым и наоборот.
Выполняя задание под руководством учителя ,учащиеся составляют обобщенный алгоритм определения части речи "имя существительное".
Подводя микроитог, подводит учащихся к следующему выводу: выражаемая именами существительными грамматическая предметность объединяет в себе название самых разных предметов и явлений действительности.
С помощью "оценочной линейки" проводится диагностика освоенности учащимися нового понятия, способа действия.
Для развития орфографической зоркости учащимся предлагается подчеркнуть в словах известные орфограммы.
На данный момент учащиеся еще не знают об изменении имен существительных по падежам, но учителю необходимо показать, что существительное может менять свои окончания в зависимости от других слов, с которыми оно связано в предложении, и может отвечать на вопросы кто?, что?, но и кому?, чему?, кого?, чего?, и др. Для этого учащимся предлагается текст, в котором некоторые имена существительные даны в косвенных падежах.
Задание: озаглавить текст и определить являются ли подчеркнутые слова именами существительными. В процессе дискуссии выясняется , что имена существительные могут отвечать на вопросы кто?, что?, но и на некоторые другие. Во второй пункт алгоритма вносится дополнение. В предложении имя существительное может отвечать на некоторые другие вопросы: кому?, чему? , кого?, чего? и др.
Чтобы определить какие имена существительные, их необходимо поставить в форму, отвечающую на вопрос кот?, что?. В школьной практике при определении части речи ссылаются на вопросы, хотя в научной грамматике вопросы не являются существенным признаком части речи, т. к. слова, относящиеся к разным частям речи могут отвечать на один вопрос. Анализируя слово оно, учащиеся приходят к выводу, что хотя оно и отвечает на вопрос что?, но не является именем существительным, т. к. не обозначает предмет, а только указывает на него.
Далее, на основе имеющихся на данный момент у учащихся знаний им предлагается выяснить роль существительных в предложении и в речи, используя текст из предыдущего задания.
Если дети затрудняются определить роль имен существительных в речи, то можно использовать прием исключения имен существительных из предложений.
Для осознания формулировки понятия "имя существительное" учащимся предлагается попробовать самим дать определение.
Параллельно с изучением грамматических признаков имен существительных проводится работа по уточнению лексического значения с использованием словаря синонимов.
Выполняя практическое задание, учащиеся получают элементарное представление о многозначности слов, о прямом и переносном значении , о синонимах, антонимах, омонимах.
При выполнении следующего задания, некоторые учащиеся оказываются "в плену" житейского понимания слова "предмет", не могут отвлечься от его конкретного лексического значения и такие слова, как бег, краснота, не относятся к именам существительным . Для формирования понятия требуется развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного лексического значения слови объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки , присущие всем словам этой группы( все слова, отвечают на вопросы кто?, что?, объединяются в разряд " имя существительное" , общим для всех этих слов является то , что они обозначают предметы и в предложении являются подлежащим или второстепенными членами).
Для определения уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по изученной теме, им предлагаются задания различного уровня сложности и какое задание выберут для работы, учитель может судить о степени сформированности у учащихся знаний об имени существительном.
подводя итог урока, выясняется, что было известно ранее, что нового узнали, чему научились на уроке.
На дом предполагается творческое задание, которое позволяет установить степень усвоения нового материала и выявить пробелы.
Приложение № 1
СЛОВА
ЧАСТИ РЕЧИ
ИМЯ СУШЕСТВИТЕЛЬНОЕ
